تشرح المقالتان القصيرتان ، استناداً إلى المناقشات السابقة حول الرؤی و الافکارلمرکز البحث والتخطیط التعلیمي ومناقشات مجلس الإدارة ، بإيجاز منطق المشاريع الداعمة الكلية والرؤی و الافکار المستقبلية للمنظمة البحثیة . يجدر بالخبراء وأساتذة الكليات والجامعات والمتخصصين في مجالات التربیة والتعليم ، بعد قراءة هذا المقال ، أن يعبروا عن آرائهم ووجهات نظرهم.
النص الكامل لهاتين المقالتین حجة الاسلام والمسلمین الدکتور ذوعلم نائب الوزير ورئيس مرکز البحث والتخطيط التربوي ، بعنوان "إعادة تصميم المناهج الدراسیة والتربویة لمراحل الدراسیة ؛ الضرورات ووجهات النظر" و "هوية المراحل الدراسیة " :
المقال الاول
إعادة تصميم المناهج الدراسیة والتربویة لمراحل الدراسیة ؛
الضرورات ووجهات النظر
إن الآثار الواضحة لتحويل وثائق التربیة والتعليم ، ولا سيما الموافقة على أهداف المراحل التعلیمیة في المجلس الاعلی لتربیة و التعلیم ، تضع مهمة ثقيلة ومعقدة على عاتق مرکزالبحث والتخطيط التربوي. لا تتعلق هذه المهمة بإعادة كتابة المستندات التطورية أو كتابة وثائق جديدة . بل هي "إعادة تصميم" لمراحل التعلیمیة . "إعادة تصميم" لمراحل التعلیمیة ، أي المنهج الحالي لمراحل التعلیمیة مع نهج مبتكر ، ومن حيث التدريب في جميع المجالات والاهتمام بالتغيرات التطورية الواردة في الأسس النظرية للتطور ...
إن التنفيذ الكامل للمنهج الوطني وتنفيذ الاستراتيجيات والمبادئ التوجيهية للوثائق التحويلية ، وخاصة السياسات التواصلية للقائد الأعلى للثورة الاسلامیة (مد ظله العالي) والتطورات الثورية المذكورة في الأسس النظرية للتغيير الأساسي ، تجعل إعادة تصميم المنهج ضرورة لا مفر منها . بدون تغيير إيجابي في المناهج العامة للدورات العامة والدورات التصحيحية ، وجدول الدورات ، والوقت ، وما إلى ذلك في الهيكل العام لبرنامج الدورة ، لا يمكن تحقيق التدريب الميداني الكامل والوفاء بالكفاءات الأساسية في هذه الدورات.
تستند الكفاءات الأساسية الخمس - الموضحة في القسم 7 من المناهج الوطنية - في ستة مجالات تعليمية - التي تمت مناقشتها في الأسس النظرية للتغيير - إلى القدرة التعليمية للمعلمين واحتياجات وأولويات المجتمع ، فضلاً عن استخدام الخبرة والأساليب والوسائل القوالب التربویة والتعليمية ستكون النظم التعليمية المتقدمة أساس التصميم في إعادة تصميم الدورات.
يتطلب تحقيق "سياسات عامة لتغيير نظام التعليم في البلاد" ، بما في ذلك الفقرة الأولى وخاصة الفقرة 4 من هذه السياسات ، اهتمامًا متوازنًا وجديرًا بإحدى عشرة مجالًا من مجالات التربیة والتعليم المعتمدة في المناهج الدراسية الوطنية ، مما يجعل إعادة التصميم ضرورية.
أبعاد إعادة تصميم المنهج للدورات :
إن إعادة تصميم الدورة يعني مراجعة المنهج العام للمنهج الحالي ، ومراجعة نقاط القوة والضعف فيه والتعرف عليها ، وإعادة البناء العام للمنهج ، وخاصة "المحتوى" و "التقييم" الذي يجب أن يتم في إطار الأهداف المعتمدة. وبطبيعة الحال ، في حالة حدوث تغييرات صحيحة ومنطقية في هاتين الركيزتين ، فإن "التنفيذ" سيتأثر أيضا وسيصحح.
لسوء الحظ ، هناك حاليًا صدع عميق بين التعليم الحالي والمناهج الدراسية مع النموذج النظري المتطور في إطار المناهج الدراسية [ص 372-375] والتغيرات التطورية ، وخاصة آثارها في المناهج الدراسية [ص 415 إلى417] بالإضافة إلى ميزات ومبادئ المناهج وبرامج التدريب والنهج العام والتوجه ونموذج الاستهداف المذكور والمعتمد في وثيقة المناهج الوطنية (المعتمدة في 1392) والتي بدون إعادة التصميم الأساسي للمناهج والدورات التدريبية من الناحية التعليمية ، سيكون من المستحيل تنفيذه.
أوجه القصور الحالية :
أهم الثغرات وأوجه القصور في المنهج الشامل للمنهج الحالي لجميع لمراحل الدراسیة هي :
• عدم الاهتمام الكافي ببعض مجالات التربویة الهامة مثل مجال التربية الأخلاقية والتربية الفنية والتربية البيولوجية و التربية الرياضية و ...
• تجاهل الفروق الإقليمية والجغرافية في تصميم المناهج وتطويرها
• عدم استخدام بيئات التعلم المتنوعة والجذابة والفعالة
• ضعف كفاءة أساليب التقييم وعدم الاهتمام بآثار نظام البحث والتقييم ...
• الإدراك اللامنهجي (بمعنى التهميش) لبرامج التربية الخاصة مثل الزيارات والمخيمات ....
• عدم توازن وملاءمة المواد الدراسیة واحتياجات الطلاب
• إهمال مجالات التربویة والتعلم الهامة للغاية مثل الآداب والمهارات الحياتية ، وإدارة الأسرة ، والعمل والتكنولوجيا ، وما إلى ذلك.
• الحفاظ على التركيز على تقييم و القاعدة الصارمة للمنافسة الفردية
• عدم التكامل والاندماج البرامج
• تمحور حول الكتاب بدل حزم التربویة والتعلمية
• عدم الاهتمام بالمتعلمين والمعلمين كعنصر فاعل وعامل في التعليم
• عدم استغلال البيئات المتنوعة والفرص التربویة والتعلمية
• تجاهل الاحتياجات المحلية والإقليمية الخاصة وعدم المشاركة في تصميم وإنتاج المحتوى التعليمي والتدريس
المتطلبات:
التغييرات التي يجب إجراؤها في إعادة تصميم المنهج التعلیمي تشمل جميع جوانب الأهداف والمحتوى والتنفيذ والتقييم. بالطبع ، لقد غيرت الأهداف التي حددها مجلس التعليم العالي الأهداف إلى حد كبير ، على الرغم من أنه ستكون هناك بعض أوجه القصور والثغرات في الأهداف التي تتطلب المراجعة والتصحيح.
لكن بُعدي "المحتوى" و "التقييم" ينبغي أن يكونا محور التركيز الرئيسي للتغيير ، لأن إصلاح المناهج الدراسية - على مستوى المقاطعات والإقليم والمدرسة - هو إلى حد كبير دالة للتغيير والإصلاح في "المحتوى" و "التقييم".
بعض هذه المتطلبات عامة وتشمل جميع دورات الدراسة والفروع والتخصصات ، وبعضها خاص بكل دورة ، والتي يشار إليها أدناه باعتبارها أهم المتطلبات العامة .
1. توضيح هوية المقرر الدراسي وأهدافه
2. إضفاء الطابع المؤسسي على " البرنامج الخاصة المدرسي " وتعميمه في الدورات الأكاديمية كجزء من الوقت والمبادئ الرسمية للتعليم.
3. موازنة الجوانب الثلاثة للمناهج الإلزامية وشبه الإلزامية وغير الإلزامية
4. مشاركة التربویة والتعليمة في المحافظات والمناطق في تصميم ؛ جزء من المنهج الدراسي و التربوي وإنتاج حزم التعلم
5. تصميم حزمة تعلم مرغوبة مع مجموعة متوازنة من الكتب ومقاطع الفيديو التعليمية والعروض والأنشطة الجماعية والزيارات
6. إزالة أو تقليل دور كتب الطلاب في بعض مجالات التربوية والتعليمية مثل الآداب ونمط الحياة ، والتفكير والحكمة ، والتكنولوجيا ... وبدلاً من ذلك تصميم وإنتاج حزمة التعلم - التعلیم للمعلمين والمدربین والإداريين و الاستشاريين ...
7. مطابقة حزم التدريب والتعلم مع النشاط الأساسي للمدربين بدلاً من السلبية والطرق الجافة
8. ضمان مشاركة المحافظات والمؤسسات والمراكز والجمعيات للمنظمات غير الحكومية ذات الكفاءة ؛ والكفاءة إلى أقصى حد في إنتاج مجموعات التدريب والتعلم [على أساس المخططات والمناهج والمعايير المعتمدة]
9. التعرف على دور المدرسة في توفير وإنتاج جزء من المنهج الدراسي على أساس الوثائق التطورية؛
لسوء الحظ ، في الوقت الحاضر ، فإن النهج السائد في التقييمات والاختبارات ، وخاصة امتحان دخول الجامعات وبعض امتحانات التعليم الداخلي للمدارس الخاصة والموهوبة وحتى امتحانات الصفوف والمستوى المدرسي ، یوجد فجوة عميقة مع الوضع المطلوب ، بالإضافة إلى الحالات في إعادة تصميم منهج الدورات التدريبية في بُعد التقييم ، يجب أن تحدث عمليات تناوب مهمة ، وهي:
1. تحويل المنافسة الشخصية والمرهقة إلى "صداقة جماعية ومتسامحة ؛متفوقة "
2. الالتفات إلى "اكتساب الكفاءات في جميع مجالات التربویة والتعليمة " بدلاً من "تراكم المعلومات والذاكرة المركزية"
3. التقليل من "الرقابة الخارجية" وتحويلها إلى "رعاية ذاتية"
4. الابتعاد عن "موضوعات التعلم" والاقتراب من "عملية اكتساب المهارات"
إذا تم إعادة تصميم هذه الدورات في إعادة تصميم المناهج والدورات التدريبية ، والنظام والعمليات وأساليب التقييم ، فسيحدث التغيير المطلوب وسيتم تقليل الآثار والعواقب الضارة للاختبارات الاجتماعية والتعليمية والنفسية الحالية وقبل كل شيء سيتم تخفيض ضغوط عن اختبار القبول الجامعات .
إعادة تصميم الدورة الابتدائية الأولى :
من الواضح أن بداية إعادة تصميم المنهج هي الدورة الابتدائية. يجب انتقاد الحالة الحالية لمرحلة ما قبل المدرسة والسنوات الثلاث الأولى من المدرسة الابتدائية وتقييمها في البداية ، واستناداً إلى المتطلبات المذكورة أعلاه ، يجب مراجعة مجمل المنهج الدراسي وإعادة تصميمه . العيوب التي ، بالإضافة إلى أوجه القصور الشائعة المذكورة سابقًا ، موجودة بشكل خاص في المدرسة الابتدائية الأولى هي:
• تجاهل الطلاب ثنائيي اللغة في تدريس اللغة الفارسية
• تعدد العناوين وعدد الكتب الدراسية
• عدم استخدام عناصر " اللعب " ، " الحکایات " ، " المذاکره " ، " العرض" ، " الفيلم" في تحقيق الأهداف
• عدم توافق جدول الفصول مع قدرة الطلاب الجدد ، وخاصة في الصف الأول
• عدم استخدام قدرة الوالدین على تنفيذ البرامج
في ضوء أوجه القصور هذه والاهتمام بالثغرات وأوجه القصور العامة والمشتركة ، في إعادة تصميم المنهج الكلي ، لمنهج المرحلة الابتدائية الأولى ، بالإضافة إلى المتطلبات المشتركة المذكورة سابقًا ، يجب ملاحظة النقاط التالية:
. تصميم وإنتاج حزمة التعلمية مختلفة تمامًا للطلاب ثنائيي اللغة للسنة الأولى من المدرسة الابتدائية حتى يتمكنوا في السنة الثانية فصاعدًا من مشاركة حزم التعلمية المشتركة ...
• الالتفات إلى فصول دراسية متعددة ومرونة برامجها
• انتبه إلى الفرق بين الصف الأول من المدرسة الابتدائية والصفين الثاني والثالث (تجربة طلاب الصف الأول في السنة الأولى من المدرسة والسنة الثانية من السنوات السبع الأولى ، والتي وفقًا للتقاليد الإسلامية إنها فترة سيادة الأطفال . يجب أن يتمتع الصف الأول من المدرسة الابتدائية بأقصى قدر من المرونة.)
• الاهتمام بتعليم أولياء أمور الطلاب (وخاصة اولیاء طلاب الاول الابتدائية) وتمهيد الطريق للمشاركة والتكامل التعليمي للمدرسة والأسرة
• إعادة تصميم منهج المدرسة الثانوية النظرية الثانية في نفس الوقت الذي أعيد فيه تصميم المدرسة الابتدائية الأولى
تتطلب إعادة التصميم الأساسي للمناهج الثانوية الثانية - في جميع الفروع النظرية والفنية والمهنية الثلاثة - تنفيذ منهج جديد ومعاد تصميمه للدورات السابقة ، ولكن على الأقل حتى يتم الوصول إلى هذه المرحلة. يجب تمرير إحدى عشرة فترة زمنية ، لذلك من الممكن إعادة تصميم المناهج الدراسية للسنوات الثلاث الأولى من المدرسة الابتدائية في وقت واحد ، كإجراء تحول كلي ، من حيث المناهج الحالية ، المنهج الثانوي الثاني لتصحيح العناوين ، الوقت ، استعرض جودة التنفيذ ، التقييم ،... وما إلى ذلك ، وأعاد تصميمه كحل وسط.
وهذا يعني أن طلاب المدرسة الثانوية في السنة التاسعة سيواصلون الدراسة في جميع التخصصات الثلاثة مع مناهج مختلفة ، ويمكن معالجة بعض الأضرار والتحديات الحالية بسرعة أكبر. من الواضح أن إعادة التصميم النهائي لهذه الدورة يجب أن تتم بعد إعادة تصميم الدورات السابقة وتنفيذها.
في هذه المرحلة ، يجب مراعاة الأضرار والمتطلبات التالية لإعادة تصميم الفروع الفنية والمهنية:
1. إهمال التعميم في المجالات التقنية والمهنية
2. عدم توافق وقت الدراسة مع الاحتياجات والمعايير الحقيقية
3. التكرار المتكرر والضار لبعض مواد المناهج العامة التي يتم تمريرها عادة إلى الصف التاسع من الطلاب
4. التركيز على الكفاءة العلمية والتقنية البحتة وتجاهل الكفاءات الأساسية الأخرى
المتطلبات:
1. توضيح أهداف الفرع الفني والمهني واختلافه مع الفرع المهارات
2. تهيئة الأرضية لتحقيق أقصى قدر من التطور في مجالات وفروع المهنیة و التقنیة وعملها بما يتناسب مع احتياجات سوق العمل واحتياجات أصحاب العمل.
3. تمهيد السبيل لتنمية أقصى مشاركة لقطاعات الصناعة والزراعة والخدمات وغيرها في تطوير وكفاءة الفرع الفني والمهني.
4. تحويل المنهج الدراسي القائم على "النص" إلى منهج "المهارات والقدرات العملية"
5. التدريب وتنقیة المناهج الحالية والتركيز على محتوى أهداف الفروع الفنية والمهنية والمهاراتية
6. تحقيق رؤية الدمج المتکامل وكذلك نظرة عامة
7. التأكيد على المحتوى بأقصى مشاركة فنية ومهنية وخبرة قصوى في المهارات
8. نقل الحد الأقصى لتنفيذ فرع عملها إلى مراكز الإنتاج ، والصناعة ، والزراعة ، والخدمات ، وما إلى ذلك ، وخاصة الشركات القائمة على المعرفة ، مع اعتماد سياسات وعمليات حافزة وداعمة.
الاعتبارات التنفيذية:
وبطبيعة الحال ، فإن إعادة تصميم المناهج لمراحل الدراسیة من أجل إزالة الأضرار واستيفاء المتطلبات المذكورة أعلاه تتطلب متطلبات مسبقة ، من أهمها:
1 - بالتزامن مع إعادة تصميم وإعادة تصميم المناهج الدراسية والدورات التدريبية ، وتكييف وإعادة تصميم هيكل الموارد البشرية ، والمساحات التعليمية ، والمعدات ، والإدارة ، والقواعد واللوائح الإدارية والمالية والتأديبية ، وما إلى ذلك ، بناءً على آثار النظم الفرعية للإدارة والموارد الإنسان والفضاء والمعدات .
2. تمكين إدارة المدرسة والعاملين فيها (المدرسة الابتدائية / الثانوية / المدرسة المهنية) للمشاركة بنشاط في المناهج الدراسية والتدريب في القسم غير الإلزامي والاهتمام بتركيز المدرسة على السلطة والمسؤوليات ، في إطار مؤشرات "مدرسة الحياة" ومناهج التحول الوطني .
يجب أن تكون المنظمة البحثية قادرة على تحقيق مهمتها في هذا الصدد من خلال مراعاة المبادئ العلمية وبمشاركة جميع السلطات وأصحاب المصلحة في تصميم هذه الدورات وأثناء عملية الموافقة في السلطات القانونية ، والتخطيط لتطبيقها التدريجي .
ان شاءالله
اکتب تعليق جديد